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Hay un tiempo para cada cosa...
y ahora... viene el tiempo de clases...

Si bien en esta nota me refiero a los que comienzan, también tiene validez para los problemas que aparecen durante la permanencia en las instituciones educacionales y maternales.

Inquietud, miradas temerosas, sonrisas nerviosas, llantos, cuerpos que no terminan de despegarse, brazos que no cesan de agitarse en la despedida que deja a padres y niños lleno de sensaciones y preguntas que no siempre se dicen; y palabras, muchas palabras generalmente convencionales que no tienen sentido para los más pequeños y quizás tampoco para los adultos.
Todos están expectantes y cada uno con su miedo a cuestas, particular y único de acuerdo a las emociones que depara ese primer encuentro para maestros y niños; y primera separación corporal ~ temporal ~ espacial para padres e hijos.
Es para los padres la segunda entrega de sus hijos a la sociedad y el primer desprendimiento representativo, en acto, de la no propiedad de sus hijos. La primera entrega es la inscripción en el Registro Civil al nacer, pero no hay conciencia de ella, pues el nacimiento de un hijo es tan movilizante que esa inscripción queda en la categoría de un trámite, sin embargo, no es así. Los padres le dan a su hijo un nombre y un apellido, la institución aporta un número, y a partir de ahí el peso de lo afectivo queda atravesado por el peso de la legalidad social, por los deberes y derechos gestados en la cultura, a los que el niño estará sujetado toda su vida.
Entre esos deberes y derechos está la educación, y la institución educativa tendrá a su cargo su cumplimiento.
Varias horas del día pasará el niño con personas extrañas y en un lugar desconocido que con el transcurrir del tiempo se irán tornando conocidos y queridos en algunos aspectos; desestabilizantes y generadores de conflictos en otros.

v ¿Cuál es la concepción que tienen los padres de la institución escuela, de los maestros, directores, etc.?
v ¿Cómo es preparado el niño para su ingreso escolar?
v ¿Lo que se le dice de la Guardería, del Jardín o de la Escuela, coincide con lo que se cree y se piensa al respecto?
v ¿Cómo fue el niño acompañado en las sucesivas separaciones de la madre y etapas de crecimiento? (parto, pecho, control de esfínteres, nacimiento de hermanos, incorporación de personas y lugares familiares y extraños, etc.)
v ¿De qué modo los padres permiten y toleran la superación de etapas evolutivas y los alejamientos de su hijo?
v ¿Están instrumentados los docentes para abordar adecuadamente las dificultades de esta separación de padres e hijos en el ingreso a la institución educativa?

Muchos cuestionamientos caben alrededor de esta circunstancia, pues que un niño parezca perfectamente adaptado al jardín o a la escuela, que no llore ni haga escenas, no quiere decir que ha elaborado esta separación. Quizás sea el comienzo de un proceso o quizás su angustia la exprese en otras formas que aparentemente no tienen nada que ver con la separación, pero es la manera que el niño puede decir de ello.
Padres, niño, escuela; tres partes involucradas en la escolaridad. El niño es el perno de la bisagra de esta puerta al crecimiento. Puerta ésta, que cerrará o abrirá posibilidades, según sea su abordaje.
Por ejemplo, un niño que se prende a la pollera de su mamá en la puerta del jardín y llora y grita desconsoladamente puede querer decir muchas cosas. Puede llevar minutos o mucho tiempo develar el llanto y la actitud del niño. Por lo general se dice: “es un capricho”, “ya se le pasará”, “es un malcriado”, “la madre o el padre tiene la culpa”, etc.; y no faltan los tironeos, las amenazas, las promesas y las mentiras que sólo logran aumentar el malestar.
Seguramente hay algunas razones del llanto del niño; a veces algo muy simple, y otras, bastante más complejas. El niño con su llanto y aferramiento a su madre está diciendo algo. Hay que dedicarle tiempo y quizás alguien que pueda ayudarlo a esclarecer el mensaje.

Relato un caso:
Una mamá decide, después de mucho pensar, mandar a su hija de tres años y medio al jardín porque la niña está siempre entre grandes. La mamá cree que es conveniente que alterne con niños de su edad; también se da cuenta que ambas están muy apegadas. Por otro lado, la niña dice que quiere ir al jardín a jugar con otros nenes. La mamá visita muchos jardines y finalmente elige el que le parece más adecuado; pero ahí empieza el drama. La niña se prepara para ir al jardín de buen ánimo, pero al momento de quedarse comienzan los llantos. Esto sucedió durante varios meses. En un momento la mamá descubre que cada vez que la deja en el jardín ella sufre un “desgarro”, pero le dice a la niña que el jardín es lindo, que tiene amiguitos, que la maestra la quiere, que es bueno que vaya al jardín. En realidad, ella cree eso, lo piensa, pero también sufre mucho al dejarla. La niña se queda llorando, luego, cuando se calma, disfruta del jardín; pero cada despedida es dramática. El tema es que en la mamá hay una lucha entre su pensar y su sentir. Verbaliza sus pensamientos pero no sus sentimientos, los que la niña manifiesta con su llanto. Cuando la mamá logra tener claro lo que está pasando y puede decirle sus sentimientos a la niña, la situación da un vuelco. La niña comprende lo que la mamá le dice y le responde: “si mamá, vos me extrañás cuando voy al jardín, pero a mí me gusta ir”. De este modo, la niña dejó de ser la vocera del “desgarro” de su mamá.
Como se observa, el niño es el que, en cierto sentido, se hace cargo de la situación; ya que responde a su percepción ~ que es mucho más amplia y sensible que de la de los adultos ~ captando lo que pasa emocionalmente a su alrededor y lo manifiesta desde sus posibilidades que, según su edad son la palabra, el llanto y su cuerpo ( gestos, miradas, motricidad y enfermedades).
Cada lector tendrá recuerdos de situaciones diversas, ya sea por haberlas vivido o escuchado.
Estos ejemplos y muchos otros son sólo la superficie de una conflictiva multidimensional.
Vemos, de este modo, que el ingreso a la institución escolar y su posterior permanencia, es un acontecimiento digno de tener muy en cuenta y ser revisado por padres y docentes.
Los niños, si bien hacen su parte, haciéndose cargo a su modo; son la parte más débil de esta tríada, y en consecuencia los depositarios de una problemática que los supera ampliamente.
La disposición de los padres a revisar y tomar conciencia de sus propias experiencias como educandos y la valoración y las creencias al respecto de la educación escolar es de vital importancia, ya que esta revisión y toma de conciencia les facilitarán los pasos a seguir desde la elección de jardín y /o escuela (todo un tema), el ingreso del niño a la misma y su desempeño durante su permanencia en ella (varios años).
Por el contrario, la omisión de la reflexión propuesta promoverá que los niños a través de diversos síntomas denuncien la conflictiva oculta de los padres y de sí mismos.
Por otro lado, los docentes necesitan del apoyo especializado para abordar las circunstancias del inicio de los niños en la institución.. Cada niño que llora o se pegotea a su mamá es un caso especial y una maestra no puede responder a ello sin apoyo y mucho menos desde su criterio personal y único.
También hay niños “muy adaptados” que entran a la escuela como dueños por su casa y es común escuchar que se diga de ellos que nunca tuvieron “problemas de adaptación” ni en la guardería ni en el jardín. Sin embargo, nos encontramos que esos niños “tan bien adaptados” y algunas veces “tan buenos alumnos” se hacen pis, se ensucian la ropa interior o se chupan el dedo, entre otros síntomas, durante los años de la etapa escolar. La posibilidad de un niño de acceder a un crecimiento más saludable dependerá de cómo puedan acompañarlo, sostenerlo, escucharlo y responderle los adultos que lo rodean.
Todos estos temas, tanto los de ingreso como los de la permanencia en la institución (guardería jardín o escuela) pueden ser tratados tanto en la terapia individual de una madre o padre, en las consultas de padres y/o con la realización de una constelación familiar-institucional.
Es sumamente favorable para la familia y para la institución involucrada cuando los padres pueden “ver” con claridad y hallan respuestas a las preguntas mencionadas más arriba, entre otras. El trabajo psicoterapéutico que se realice correrá los velos que obstaculizan un mejor desenvolvimiento en los procesos de crecimiento del niño en cuestión.